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Bastani et ses collègues ont conduit un essai randomisé auprès d'environ un millier de lycéens en Turquie, en mathématiques. Les élèves disposant d'un assistant de type ChatGPT sans garde-fous ont réussi 48 % mieux les exercices d'entraînement, puis 17 % moins bien à l'examen sans IA que le groupe témoin : ils avaient délégué le raisonnement. Avec une version conçue pour guider sans donner la réponse, les exercices s'améliorent de 127 % et l'effet négatif à l'examen disparaît.

Kestin et ses collègues, à Harvard, ont comparé un tuteur IA construit selon les principes de la recherche en pédagogie (guidage progressif, retour immédiat, charge cognitive maîtrisée) à un cours en pédagogie active, auprès de 194 étudiants de physique. Les étudiants du tuteur IA ont appris plus de deux fois plus, en moins de temps, avec un engagement supérieur.

Limites : publics scolaires et universitaires, disciplines à réponses vérifiables, effets mesurés à court terme. La transposition à la formation professionnelle d'adultes reste à documenter, et c'est précisément un terrain à investir.

Chiffres clés

• − 17 %à l'examen après un accès libre à l'IA sans garde-fous (Bastani et al.)
• + 127 %aux exercices avec un tuteur guidé, sans perte à l'examen
• × 2apprentissage avec un tuteur IA conçu selon la recherche, contre un cours actif (Kestin et al., n = 194)

Sources

• Bastani, H., Bastani, O., Sungu, A., Ge, H., Kabakcı, Ö., & Mariman, R. (2025). Generative AI without guardrails can harm learning: Evidence from high school mathematics. PNAS, 122(26). DOI 10.1073/pnas.2422633122.
• Kestin, G., Miller, K., Klales, A., Milbourne, T., & Ponti, G. (2025). AI tutoring outperforms in-class active learning. Scientific Reports, 15. DOI 10.1038/s41598-025-97652-6.

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La Banque africaine de développement rappelle, dans sa stratégie Emplois pour les jeunes en Afrique, l'ordre de grandeur du défi : dix à douze millions de jeunes entrent chaque année sur le marché du travail, pour environ trois millions d'emplois formels créés. La formation professionnelle ne peut pas combler seule cet écart, mais elle décide de la qualité des emplois, formels ou non, que ces jeunes occuperont.

L'analyse mondiale de l'Organisation internationale du travail sur l'IA générative éclaire la suite. Dans les pays à faible revenu, seuls 0,4 % des emplois présentent un fort potentiel d'automatisation, contre 5,5 % dans les pays à haut revenu : la structure des économies, largement agricole, artisanale et informelle, protège de la substitution. En revanche, 10,4 % des emplois présentent un potentiel d'augmentation, c'est-à-dire de tâches que l'IA peut appuyer sans les remplacer, contre 13,4 % dans les pays riches. L'écart est faible : le potentiel existe, l'accès aux outils et la formation manquent.

Limites : ces indices mesurent une exposition technique des tâches, non des effets observés ; ils supposent un accès à l'électricité, à la connexion et aux outils qui n'est pas acquis partout.

Chiffres clés

• 10 à 12 Mde jeunes entrant chaque année sur le marché du travail africain, pour ~3 M d'emplois formels
• 0,4 %des emplois à fort potentiel d'automatisation dans les pays à faible revenu (5,5 % à haut revenu)
• 10,4 %des emplois à potentiel d'augmentation par l'IA (13,4 % à haut revenu)

Sources

• Banque africaine de développement, stratégie Jobs for Youth in Africa 2016-2025.
• Gmyrek, P., Berg, J., & Bescond, D. (2023). Generative AI and jobs: a global analysis of potential effects on job quantity and quality. ILO Working Paper 96, Organisation internationale du travail.

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Le rapport de l'Inspection générale des affaires sociales publié en février 2026 documente une massification rapide du titre professionnel. Le nombre d'organismes agréés est passé de 910 à 5 351 entre 2020 et 2025 ; les agréments ont été multipliés par seize et les habilitations de membres de jury par neuf. Dans le même temps, les effectifs des services de l'État chargés du suivi sont restés quasiment stables.

Pour l'outre-mer, les volumes restent modestes : 339 titres délivrés à Mayotte en 2023, contre 4 381 à La Réunion. Mais la dynamique est la même, avec une contrainte supplémentaire : le vivier de professionnels habilitables pour siéger en jury est étroit, ce qui fragilise la tenue des sessions.

Chiffres clés

• 910 → 5 351organismes agréés entre 2020 et 2025
• × 9habilitations de membres de jury sur la période
• 339titres délivrés à Mayotte en 2023 (4 381 à La Réunion)

Sources

• Inspection générale des affaires sociales, rapport sur les titres professionnels du ministère chargé du Travail, février 2026.

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L'Insee a publié en mai 2026 une analyse consacrée à la formation des adultes à Mayotte, à partir de l'enquête Formation et vie quotidienne conduite en 2022-2023. Le taux d'accès à la formation y est trois fois et demie inférieur à la moyenne nationale. L'accès est fortement lié au diplôme : 22 % des diplômés ont suivi une formation, contre 7 % des non-diplômés.

Le résultat le plus utile pour les praticiens concerne l'information : 11 % des adultes mahorais se disent informés des possibilités de formation, contre 40 % au niveau national. Près de la moitié des formations suivies par les demandeurs d'emploi (43 %) le sont à l'initiative du service public de l'emploi, ce qui montre le poids de la prescription là où l'information spontanée manque.

Limite : l'enquête porte sur 1 030 personnes et sur des données antérieures au cyclone Chido de décembre 2024 ; la situation actuelle peut différer.

Chiffres clés

• 13 %d'adultes formés dans l'année à Mayotte (29 % DROM, 47 % national)
• 11 %se disent informés des possibilités de formation (40 % national)
• 22 % / 7 %taux d'accès des diplômés et des non-diplômés

Sources

• Insee, Insee Analyses Mayotte n° 41, mai 2026, à partir de l'enquête Formation et vie quotidienne 2022-2023.
• Insee, Insee Analyses Mayotte n° 38, sur les difficultés à l'écrit des adultes.

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L'enquête Besoins en main-d'œuvre 2026 de France Travail, publiée le 21 avril 2026, recense 2,28 millions de projets de recrutement, en baisse de 6,5 % sur un an. La part de projets jugés difficiles passe de 50,1 % à 43,8 %. Les métiers les plus recherchés restent ceux de la restauration (97 100 projets d'aides de cuisine, 93 800 de serveurs) ; les aides à domicile progressent de 13,3 %. Le commerce et la distribution totalisent 264 000 projets, dont 36 % jugés difficiles.

Deux réserves de méthode : il s'agit d'intentions déclarées, collectées d'octobre à décembre 2025, non d'embauches réalisées ; et le requêteur en ligne ne détaille pas Mayotte.

Chiffres clés

• 2,28 Mprojets de recrutement en 2026 (− 6,5 % sur un an)
• 50,1 → 43,8 %part des projets jugés difficiles
• 264 000projets dans le commerce et la distribution, dont 36 % difficiles

Sources

• France Travail, enquête Besoins en main-d'œuvre 2026, publiée le 21 avril 2026.

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Credé, Roch et Kieszczynka (2010) ont agrégé 69 études portant sur 21 195 participants. La présence en cours est corrélée aux notes obtenues (ρ = 0,44) et à la moyenne générale (ρ = 0,41), davantage que les tests d'aptitude ou les résultats scolaires antérieurs. En revanche, les politiques de présence obligatoire n'ont qu'un effet faible (d = 0,21) : contraindre la présence ne suffit pas, il faut en lever les obstacles.

Limites : il s'agit d'une corrélation, sur un public étudiant principalement nord-américain. La transposition à des adultes en formation professionnelle demande prudence. Un relevé interne conduit sur une promotion de 100 stagiaires à Mayotte montre néanmoins que 66 d'entre eux étaient concernés par des retards et 84 avaient un enfant à déposer à l'école avant de venir : l'absentéisme y est d'abord logistique.

Chiffres clés

• ρ = 0,44corrélation présence – notes (69 études, 21 195 participants)
• d = 0,21effet des politiques de présence obligatoire
• 84 / 100stagiaires ayant un enfant à déposer avant la formation (relevé interne, Mayotte)

Sources

• Credé, M., Roch, S. G., & Kieszczynka, U. M. (2010). Class attendance in college: a meta-analytic review. Review of Educational Research, 80(2), 272-295. DOI 10.3102/0034654310362998.
• Relevé interne d'un centre de formation de Mamoudzou, promotion de 100 stagiaires, 2026.

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Le budget de l'État pour 2026 consacre 14 milliards de FCFA à l'enseignement technique et à la formation professionnelle, sur 212 milliards pour le ministère de l'Éducation nationale. Les entreprises contribuent par une taxe de 1 % de la masse salariale versée au Fonds national d'apprentissage, de formation et de perfectionnement professionnels (FNAFPP), qui s'est doté d'un plan stratégique 2026-2031 construit région par région. Les partenaires financiers complètent : la BIDC a accordé, le 22 octobre 2025, 50 millions d'euros (environ 33 milliards de FCFA) pour six centres et 3 500 places par an.

Des résultats existent déjà : 275 jeunes formés et équipés en mars 2026 par la DFPA et le FNAFPP ; 4 100 jeunes insérés en deux ans par le programme AIDE, doté de 819 millions de FCFA en 2026.

Chiffres clés

• 14 Mds FCFApour l'ETFP au budget de l'État 2026
• 1 %de la masse salariale versé par les entreprises au FNAFPP
• 50 M€de la BIDC pour 6 centres et 3 500 places par an

Sources

• Loi de finances 2026 de la République togolaise ; communications du FNAFPP (plan stratégique 2026-2031).
• BIDC, communiqué du 22 octobre 2025.
• DFPA / FNAFPP, remise de kits, mars 2026 ; programme AIDE, bilan 2026.

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Selon l'enquête Afrobarometer conduite en novembre 2024, 46 % des jeunes Togolais se déclarent sans emploi et en recherche, et 32 % citent le manque de formation adaptée comme premier obstacle. Les institutions ont réagi : les instituts de formation en alternance pour le développement (IFAD) ont ouvert quatorze formations courtes à la rentrée 2025-2026 (aquaculture, élevage, BTP, énergies renouvelables) ; plus de 500 jeunes ont suivi depuis 2022 les formations professionnelles accélérées de deux à six mois portées par le ministère avec la GIZ ; la réforme des référentiels a été validée avec l'AFD en avril 2025.

La littérature d'évaluation converge : dans la synthèse de J-PAL portant sur 28 évaluations randomisées de programmes de formation, sept des douze programmes comportant un stage en entreprise ont produit des effets positifs sur l'emploi, contre une minorité des programmes purement en salle.

Chiffres clés

• 46 %des jeunes Togolais sans emploi et en recherche
• 32 %citent le manque de formation adaptée comme premier obstacle
• 7 / 12programmes avec stage en entreprise à effets positifs (J-PAL)

Sources

• Afrobarometer, Round 10, Togo, enquête de novembre 2024 ; dépêche n° 93, juin 2025.
• METFPA / IFAD, rentrée 2025-2026 ; METFPA – GIZ ProEmploi+, formations accélérées.
• J-PAL, synthèse de 28 évaluations randomisées de programmes de formation professionnelle.

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En 2025, 51 743 candidats, dont 35 615 filles, se sont présentés au certificat de fin d'apprentissage (CFA) dans 58 filières ; ils sont 50 615 en 2026, pour des épreuves tenues du 2 au 5 septembre. Depuis mars 2025, l'inscription et la demande de diplôme sont digitalisées, avec un code de vérification et un délai maximal de six mois pour la délivrance. Une licence professionnelle destinée aux formateurs de l'apprentissage a ouvert à l'Université de Lomé à la rentrée 2025-2026, dans cinq spécialités.

Côté preuves : un essai randomisé mené au Ghana auprès d'environ 800 apprentis (Brown, Hardy, Mbiti, McCasland et Salcher, 2024) montre que lorsque le maître artisan est accompagné et incité à former, les apprentis gagnent 25 % de revenus supplémentaires et progressent de 0,15 écart-type en compétences.

Chiffres clés

• 51 743candidats au CFA en 2025, dont 35 615 filles, sur 58 filières
• + 25 %de revenus pour les apprentis dont le patron est formé et incité (Ghana, essai randomisé)
• 6 moisdélai maximal de délivrance du diplôme depuis la digitalisation

Sources

• METFPA, résultats du CFA 2025 (septembre 2025) ; République togolaise, communiqué du 3 septembre 2026 sur la session 2026 ; ATOP, digitalisation de l'inscription (25 mars 2025).
• Brown, Hardy, Mbiti, McCasland & Salcher (2024), essai randomisé sur l'apprentissage informel au Ghana, diffusion VoxDev / J-PAL.